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Advisor(s)
Abstract(s)
Disserta este estudo a visibilização comparativa do desempenho dos estudantes brasileiros e portugueses no letramento em leitura nas avaliações do PISA. Os dois países operam os resultados como instrumentos de aferição da qualidade educacional.
Entre 2009 a 2018 consideramos o recorte de tempo nesta investigação. A pesquisa teve por objetivo analisar a relação entre os resultados do PISA no letramento da leitura do Brasil e Portugal, com os processos de melhorias educacionais relativos à leitura, nos referidos países. A coleta de dados, no Brasil, percorreu consultas disponíveis nos portais públicos, do Inep (relatórios oficiais do PISA), do QEdu Redes(Brasil), no site do Censo Escolar, da Constituição Federal de 1988, do IBGE, da LDB/96, do PNE/2014 e em Portugal, no Ministério da Educação e Ciência, no IAVE (relatórios oficiais do PISA), na OCDE e outros. É uma pesquisa exploratória (Gil, 2002), com metodologia bibliográfica. Teoricamente, para refletir sobre a leitura e suas diferentes concepções, amparamos-nos em Koch (2009), Elias (2009), Marcuschi (2008), Pelandré (2005), Carvalho (2011), Ferreiro (2010), Solé (1998), Kleiman (2000; 2003), Geraldi (1997; 2006), Freire (2003), Soares (2008; 2009) e outros. Justifica-se a opção pelo método comparado em razão de a educação comparada promover uma natureza avaliativa e prospecta, favorecendo a identificação mais eficiente em comparação de objetos (Ferreira, 2008). Constatamos que tanto o Brasil quanto Portugal avançaram na pontuação das notas de leitura em 2009 e 2018. Evidenciamos que os resultados do último PISA, no Brasil, metade dos estudantes avaliados ainda não atingiram o básico para a compreensão leitora, cerca de 50% estão no nível 2 da matriz de referência e em Portugal, os estudantes alcançam 80%, pelo menos, o nível 2 e com evidentes avanços para o nível 3. A nota do Brasil em leitura neste ciclo chegou a 413 pontos, permanecendo abaixo da nota dos alunos da OCDE com 487, apresentando uma diferença de 74 pontos. Portugal obteve 492 pontos, ultrapassando em 5 pontos a nota dos alunos da OCDE. Concluiu-se que as políticas públicas brasileiras e os resultados do PISA apresentam relação fragilizada para a melhoria da Educação; Políticas públicas em Portugal têm contribuído para a qualificação educacional. Sugere-se mais estudos de análises comparadas entre países participantes do PISA sobre o desempenho dos alunos no domínio da leitura.
This study discusses the comparative visualization of the performance of Brazilian and Portuguese students in reading literacy in PISA assessments. The two countries operate the results as instruments for measuring educational quality. Between 2009 and 2018 we considered the time frame in this investigation. The research aimed to analyze the relationship between the PISA results in reading literacy in Brazil and Portugal, with the processes of educational improvements related to reading, in these countries. Data collection, in Brazil, covered consultations available on public portals, from Inep (official PISA reports), from QEdu Redes (Brazil), on the website of the School Census, the Federal Constitution of 1988, IBGE, LDB/96 , the PNE/2014 and in Portugal, the Ministry of Education and Science, the IAVE (official PISA reports), the OECD and others. It is an exploratory research (Gil, 2002), with bibliographical methodology. Theoretically, to reflect on reading and its different conceptions, we rely on Koch (2009), Elias (2009), Marcuschi (2008), Pelandré (2005), Carvalho (2011), Ferreiro (2010), Solé (1998), Kleiman (2000; 2003), Geraldi (1997; 2006), Freire (2003), Soares (2008; 2009) and others. The option for the comparative method is justified because comparative education promotes an evaluative and prospective nature, favoring a more efficient identification in comparison of objects (Ferreira, 2008). We found that both Brazil and Portugal advanced in the scoring of reading scores in 2009 and 2018. We evidenced that the results of the last PISA, in Brazil, half of the evaluated students still did not reach the basics for reading comprehension, about 50% are in the level 2 of the reference matrix and in Portugal, 80% of students reach at least level 2 and with clear advances towards level 3. Brazil's reading score in this cycle reached 413 points, remaining below the students' score of the OECD with 487, presenting a difference of 74 points. Portugal obtained 492 points, surpassing the OECD students' score by 5 points. It was concluded that Brazilian public policies and PISA results have a fragile relationship with the improvement of Education; Public policies in Portugal have contributed to educational qualification. Further studies of comparative analyzes between countries participating in PISA on student performance in reading are suggested.
Cette étude traite de la visualisation comparative de la performance des élèves brésiliens et portugais en compréhension de l'écrit dans les évaluations PISA. Les deux pays exploitent les résultats comme des instruments de mesure de la qualité de l'éducation. Entre 2009 et 2018, nous avons considéré la période de cette enquête. La recherche visait à analyser la relation entre les résultats du PISA en compréhension de l'écrit au Brésil et au Portugal, avec les processus d'amélioration de l'éducation liés à la lecture, dans ces pays. La collecte des données, au Brésil, a couvert les consultations disponibles sur les portails publics, de l'Inep (rapports officiels PISA), de QEdu Redes (Brésil), sur le site du Recensement Scolaire, la Constitution Fédérale de 1988, IBGE, LDB/96 , le PNE /2014 et au Portugal, le ministère de l'Éducation et des Sciences, l'IAVE (rapports officiels PISA), l'OCDE et d'autres. Il s'agit d'une recherche exploratoire (Gil, 2002), avec une méthodologie bibliographique. Théoriquement, pour réfléchir sur la lecture et ses différentes conceptions, nous nous appuyons sur Koch (2009), Elias (2009), Marcuschi (2008), Pelandré (2005), Carvalho (2011), Ferreiro (2010), Solé (1998), Kleiman (2000 ; 2003), Geraldi (1997 ; 2006), Freire (2003), Soares (2008 ; 2009) et d'autres. L'option pour la méthode comparative est justifiée parce que l'éducation comparée promeut un caractère évaluatif et prospectif, favorisant une identification plus efficace par rapport aux objets (Ferreira, 2008). Nous avons constaté que le Brésil et le Portugal ont progressé dans la notation des scores en lecture en 2009 et 2018. Nous avons mis en évidence que les résultats du dernier PISA, au Brésil, la moitié des élèves évalués n'ont toujours pas atteint les bases de la compréhension en lecture, environ 50% sont au niveau 2 de la matrice de référence et au Portugal, 80% des élèves atteignent au moins le niveau 2 et avec des avancées nettes vers le niveau 3. Le score du Brésil en lecture dans ce cycle atteint 413 points, restant en dessous du score des élèves de l'OCDE avec 487, présentant une différence de 74 points. Le Portugal a obtenu 492 points, dépassant de 5 points le score des élèves de l'OCDE. Il a été conclu que les politiques publiques brésiliennes et les résultats du PISA ont une relation fragile avec l'amélioration de l'éducation ; Les politiques publiques au Portugal ont contribué à la qualification scolaire. D'autres études d'analyses comparatives entre les pays participant au PISA sur les performances des élèves en lecture sont suggérées.
This study discusses the comparative visualization of the performance of Brazilian and Portuguese students in reading literacy in PISA assessments. The two countries operate the results as instruments for measuring educational quality. Between 2009 and 2018 we considered the time frame in this investigation. The research aimed to analyze the relationship between the PISA results in reading literacy in Brazil and Portugal, with the processes of educational improvements related to reading, in these countries. Data collection, in Brazil, covered consultations available on public portals, from Inep (official PISA reports), from QEdu Redes (Brazil), on the website of the School Census, the Federal Constitution of 1988, IBGE, LDB/96 , the PNE/2014 and in Portugal, the Ministry of Education and Science, the IAVE (official PISA reports), the OECD and others. It is an exploratory research (Gil, 2002), with bibliographical methodology. Theoretically, to reflect on reading and its different conceptions, we rely on Koch (2009), Elias (2009), Marcuschi (2008), Pelandré (2005), Carvalho (2011), Ferreiro (2010), Solé (1998), Kleiman (2000; 2003), Geraldi (1997; 2006), Freire (2003), Soares (2008; 2009) and others. The option for the comparative method is justified because comparative education promotes an evaluative and prospective nature, favoring a more efficient identification in comparison of objects (Ferreira, 2008). We found that both Brazil and Portugal advanced in the scoring of reading scores in 2009 and 2018. We evidenced that the results of the last PISA, in Brazil, half of the evaluated students still did not reach the basics for reading comprehension, about 50% are in the level 2 of the reference matrix and in Portugal, 80% of students reach at least level 2 and with clear advances towards level 3. Brazil's reading score in this cycle reached 413 points, remaining below the students' score of the OECD with 487, presenting a difference of 74 points. Portugal obtained 492 points, surpassing the OECD students' score by 5 points. It was concluded that Brazilian public policies and PISA results have a fragile relationship with the improvement of Education; Public policies in Portugal have contributed to educational qualification. Further studies of comparative analyzes between countries participating in PISA on student performance in reading are suggested.
Cette étude traite de la visualisation comparative de la performance des élèves brésiliens et portugais en compréhension de l'écrit dans les évaluations PISA. Les deux pays exploitent les résultats comme des instruments de mesure de la qualité de l'éducation. Entre 2009 et 2018, nous avons considéré la période de cette enquête. La recherche visait à analyser la relation entre les résultats du PISA en compréhension de l'écrit au Brésil et au Portugal, avec les processus d'amélioration de l'éducation liés à la lecture, dans ces pays. La collecte des données, au Brésil, a couvert les consultations disponibles sur les portails publics, de l'Inep (rapports officiels PISA), de QEdu Redes (Brésil), sur le site du Recensement Scolaire, la Constitution Fédérale de 1988, IBGE, LDB/96 , le PNE /2014 et au Portugal, le ministère de l'Éducation et des Sciences, l'IAVE (rapports officiels PISA), l'OCDE et d'autres. Il s'agit d'une recherche exploratoire (Gil, 2002), avec une méthodologie bibliographique. Théoriquement, pour réfléchir sur la lecture et ses différentes conceptions, nous nous appuyons sur Koch (2009), Elias (2009), Marcuschi (2008), Pelandré (2005), Carvalho (2011), Ferreiro (2010), Solé (1998), Kleiman (2000 ; 2003), Geraldi (1997 ; 2006), Freire (2003), Soares (2008 ; 2009) et d'autres. L'option pour la méthode comparative est justifiée parce que l'éducation comparée promeut un caractère évaluatif et prospectif, favorisant une identification plus efficace par rapport aux objets (Ferreira, 2008). Nous avons constaté que le Brésil et le Portugal ont progressé dans la notation des scores en lecture en 2009 et 2018. Nous avons mis en évidence que les résultats du dernier PISA, au Brésil, la moitié des élèves évalués n'ont toujours pas atteint les bases de la compréhension en lecture, environ 50% sont au niveau 2 de la matrice de référence et au Portugal, 80% des élèves atteignent au moins le niveau 2 et avec des avancées nettes vers le niveau 3. Le score du Brésil en lecture dans ce cycle atteint 413 points, restant en dessous du score des élèves de l'OCDE avec 487, présentant une différence de 74 points. Le Portugal a obtenu 492 points, dépassant de 5 points le score des élèves de l'OCDE. Il a été conclu que les politiques publiques brésiliennes et les résultats du PISA ont une relation fragile avec l'amélioration de l'éducation ; Les politiques publiques au Portugal ont contribué à la qualification scolaire. D'autres études d'analyses comparatives entre les pays participant au PISA sur les performances des élèves en lecture sont suggérées.
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Keywords
PISA A leitura no Brasil e em Portugal Políticas públicas Reading in Brazil and Portugal Public policy Lecture au Brésil et au Portugal Politique publique