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Práticas pedagógicas comunicacionais e inclusão de crianças com transtorno do espectro autista, nas escolas municipais de Maceió-AL
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Advisor(s)
Abstract(s)
O objetivo desta pesquisa é conhecer as práticas pedagógicas comunicacionais que usufruem as crianças com transtorno do espectro autista (TEA) matriculadas na educação fundamental das escolas municipais de Maceió e elaborar propostas de formação e/ou intervenção que envolvam a comunidade escolar para a promoção da inclusão destas crianças na sociedade. A pesquisa foi submetida à Plataforma Brasil obtendo a aprovação de número 4.527.080/21 em fevereiro de 2021 e aplicada junto aos professores que trabalham em salas de aula. Essa pesquisa foi respondida por 36 professores, utilizando o questionário elaborado por Moreira & Rodrigues da Costa (2019), composto por questões abertas e objetivas de múltipla escolha e respostas únicas. As questões foram elaboradas a partir da escala Childhood Autism Rating Scale — CARS traduzida para o português brasileiro (Barros, 2016; Pereira 2007), da percepção sobre a comunicação (Marinho, 2007; ML, 2014a; Pereira & de Paula Nunes, 2018), comportamentos rituais e características sensoriais e motoras dos alunos com TEA (Dunn, 1994, 1997, 2001). As questões referentes ao ambiente escolar incluem a percepção sobre inclusão, material disponibilizado, metodologia utilizada e relações com a família do aluno (Avancini & Ippolito, 2016; Ribeiro et al., 2017). As questões objetivas de resposta única foram analisadas pela modelagem de equações estruturais, o que permitiu encontrar correlação forte entre as respostas da escala CARS e as demais respostas objetivas. Os principais resultados indicam que o aluno com TEA assistido pela escola, apresenta resistência à mudança da rotina, não age segundo a idade e circunstâncias, porém, comunica-se com os professores, apesar da reduzida interação social. A escola não adotou nenhuma metodologia ou práticas pedagógicas comunicacionais específicas, ofertando poucos treinamentos específicos aos professores. Para suprir essa necessidade, foi ofertada uma formação de curta duração para todos os professores com o tema “Um olhar sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA)”, descrevendo os modelos de intervenção TEACCH, ABA, Denver, PECS, DIR-Floor-Time, os programas Son-Rise, Treino de Competências Sociais, percepções sensoriais e estratégias para o desenvolvimento do aluno no ambiente escolar.
The objective of this research was to understand the communicational pedagogical practices that children with autistic spectrum disorder (ASD) enjoy enrolled in elementar education at municipal schools in Maceió and to develop proposals for training and/or intervention that involve the school community to promote inclusion of these children in society. It was submitted to Plataforma Brasil obtaining approval 4,527,080/21 in February 2021 and carried out with teachers who work in classrooms that include students with ASD, answered by 36 teachers, using the interview guide prepared by Moreira & Rodrigues da Costa (2019), composed of open and objective multiple-choice questions and single answers. The questions elaborated from the Childhood Autism Rating Scale — CARS translated into Brazilian Portuguese (Barros, 2016; Pereira 2007), perception of communication (Marinho, 2007; ML, 2014a; Pereira & de Paula Nunes, 2018), ritual behaviors and sensory and motor characteristics of students with ASD (Dunn, 1994, 1997, 2001). The questions about the school environment include the perception of inclusion, material provided, methodology used and relationships with the student's family, in addition to sociodemographic information (Avancini & Ippolito, 2016; Ribeiro et al., 2017). The single-response objective questions analyzed by structural equation modelling, found a strong correlation to be found between the CARS scale responses and the other single-response objective responses in the guide. The main results found indicate that the student with ASD, attended by the school, is resistant to changing the routine, does not act according to age and circumstances, and can communicate with teachers, despite the reduced social interaction. The school did not adopt a specific communicational pedagogical methodology or practices, offering little specific training. To meet this need, one short-term training was offered to all teachers with the theme “Um olhar sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA)”, describing the intervention models TEACCH, ABA, Denver, PECS, DIR-Floor- Time, Son-Rise, Social Skills Training, Sensory Perceptions and Student Development Strategies.
L'objectif de cette recherche était de comprendre les pratiques pédagogiques communicationnelles dont bénéficient les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) inscrits dans l'enseignement primaire des écoles municipales de Maceió et d'élaborer des propositions de formation et/ou d'intervention impliquant la communauté scolaire pour promouvoir l'inclusion de ces enfants dans la société. Il a été soumis à Plataforma Brasil pour obtenir l'approbation 4 527 080/21 en février 2021 et réalisé avec des enseignants qui travaillent dans des classes comprenant des élèves atteints de TSA, répondu par 36 enseignants, à l'aide du guide d'entretien préparé par Moreira & Rodrigues da Costa (2019), composé de questions ouvertes et objectives à choix multiples et de réponses uniques. Les questions ont été élaborées sur le fondement de l'échelle d'évaluation de l'autisme de l'enfance — CARS traduits en portugais brésilien (Barros, 2016; Pereira 2007), de la perception de la communication (Marinho, 2007; ML, 2014a; Pereira & de Paula Nunes, 2018), des comportements rituels et sensoriels et les caractéristiques motrices des élèves atteints de TSA (Dunn, 1994, 1997, 2001). Les questions sur l'environnement scolaire incluent la perception de l'inclusion, le matériel fourni, la méthodologie utilisée et les relations avec la famille de l'élève, en plus des informations sociodémographiques (Avancini & Ippolito, 2016; Ribeiro et al., 2017). Les questions objectives à réponse unique ont été analysées par modélisation par équation structurelle, ce qui a permis de trouver une forte corrélation entre les réponses de l'échelle CARS et les autres réponses objectives à réponse unique du guide. Les principaux résultats trouvés indiquent que l'élève atteint de TSA, fréquenté par l'école, résiste au changement de routine, n'agit pas en fonction de l'âge et des circonstances, et est capable de communiquer avec les enseignants, malgré l'interaction sociale réduite. L'école n'a pas adopté de méthodologie ou de pratiques pédagogiques communicationnelles spécifiques, offrant peu de formations spécifiques. Pour répondre à ce besoin, une formation de courte durée a été proposée à tous les enseignants sur le thème «Um olhar sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA)», décrivant les modèles d'intervention TEACCH, ABA, Denver, PECS, DIR-Floor-Time, Son-Rise, formation aux compétences sociales, perceptions sensorielles et stratégies de développement des élèves.
The objective of this research was to understand the communicational pedagogical practices that children with autistic spectrum disorder (ASD) enjoy enrolled in elementar education at municipal schools in Maceió and to develop proposals for training and/or intervention that involve the school community to promote inclusion of these children in society. It was submitted to Plataforma Brasil obtaining approval 4,527,080/21 in February 2021 and carried out with teachers who work in classrooms that include students with ASD, answered by 36 teachers, using the interview guide prepared by Moreira & Rodrigues da Costa (2019), composed of open and objective multiple-choice questions and single answers. The questions elaborated from the Childhood Autism Rating Scale — CARS translated into Brazilian Portuguese (Barros, 2016; Pereira 2007), perception of communication (Marinho, 2007; ML, 2014a; Pereira & de Paula Nunes, 2018), ritual behaviors and sensory and motor characteristics of students with ASD (Dunn, 1994, 1997, 2001). The questions about the school environment include the perception of inclusion, material provided, methodology used and relationships with the student's family, in addition to sociodemographic information (Avancini & Ippolito, 2016; Ribeiro et al., 2017). The single-response objective questions analyzed by structural equation modelling, found a strong correlation to be found between the CARS scale responses and the other single-response objective responses in the guide. The main results found indicate that the student with ASD, attended by the school, is resistant to changing the routine, does not act according to age and circumstances, and can communicate with teachers, despite the reduced social interaction. The school did not adopt a specific communicational pedagogical methodology or practices, offering little specific training. To meet this need, one short-term training was offered to all teachers with the theme “Um olhar sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA)”, describing the intervention models TEACCH, ABA, Denver, PECS, DIR-Floor- Time, Son-Rise, Social Skills Training, Sensory Perceptions and Student Development Strategies.
L'objectif de cette recherche était de comprendre les pratiques pédagogiques communicationnelles dont bénéficient les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) inscrits dans l'enseignement primaire des écoles municipales de Maceió et d'élaborer des propositions de formation et/ou d'intervention impliquant la communauté scolaire pour promouvoir l'inclusion de ces enfants dans la société. Il a été soumis à Plataforma Brasil pour obtenir l'approbation 4 527 080/21 en février 2021 et réalisé avec des enseignants qui travaillent dans des classes comprenant des élèves atteints de TSA, répondu par 36 enseignants, à l'aide du guide d'entretien préparé par Moreira & Rodrigues da Costa (2019), composé de questions ouvertes et objectives à choix multiples et de réponses uniques. Les questions ont été élaborées sur le fondement de l'échelle d'évaluation de l'autisme de l'enfance — CARS traduits en portugais brésilien (Barros, 2016; Pereira 2007), de la perception de la communication (Marinho, 2007; ML, 2014a; Pereira & de Paula Nunes, 2018), des comportements rituels et sensoriels et les caractéristiques motrices des élèves atteints de TSA (Dunn, 1994, 1997, 2001). Les questions sur l'environnement scolaire incluent la perception de l'inclusion, le matériel fourni, la méthodologie utilisée et les relations avec la famille de l'élève, en plus des informations sociodémographiques (Avancini & Ippolito, 2016; Ribeiro et al., 2017). Les questions objectives à réponse unique ont été analysées par modélisation par équation structurelle, ce qui a permis de trouver une forte corrélation entre les réponses de l'échelle CARS et les autres réponses objectives à réponse unique du guide. Les principaux résultats trouvés indiquent que l'élève atteint de TSA, fréquenté par l'école, résiste au changement de routine, n'agit pas en fonction de l'âge et des circonstances, et est capable de communiquer avec les enseignants, malgré l'interaction sociale réduite. L'école n'a pas adopté de méthodologie ou de pratiques pédagogiques communicationnelles spécifiques, offrant peu de formations spécifiques. Pour répondre à ce besoin, une formation de courte durée a été proposée à tous les enseignants sur le thème «Um olhar sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA)», décrivant les modèles d'intervention TEACCH, ABA, Denver, PECS, DIR-Floor-Time, Son-Rise, formation aux compétences sociales, perceptions sensorielles et stratégies de développement des élèves.
Description
Keywords
Inclusão Transtorno do espectro autista (TEA) CARS Intervenção e práticas pedagógicas comunicacionais Inclusion Autism spectrum disorder (ASD) Intervention and pedagogical communications practices Inclusion Trouble du spectre autistique (TSA) Intervention et Pratiques communicationnelles pédagogiques