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Escrita espontânea: desenvolvimento das capacidades de composição escrita em crianças do 1º ao 4º ano de escolaridade
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Authors
Advisor(s)
Abstract(s)
Situado numa perspectiva cognitiva, o presente trabalho pretende contribuir para um
conhecimento mais aprofundado do processo de aprendizagem da linguagem escrita
em português europeu. Concretamente, pretende-se analisar e caracterizar o
desenvolvimento das capacidades de composição escrita, em termos da
produtividade, da diversidade lexical e do domínio da ortografia, em crianças do
primeiro ciclo de ensino básico. Participaram neste estudo 227 crianças do 1º ao 4º
ano de escolaridade, de ambos os sexos, com idades compreendidas entre os 6 e os
11 anos, tendo-lhes sido solicitado a escrita de duas composições, a partir de temas
previamente definidos, sem restrição de tempo nem de número de páginas ou
palavras. Estas produções de escrita espontânea foram analisadas quanto ao tempo de
redacção, total de frases, extensão média das frases, total de palavras, total de
palavras diferentes, rácio Type/Token, total de palavras de conteúdo, total de palavras
de conteúdo diferentes, densidade lexical, exactidão da ortografia e tipo de erros
ortográficos. Para todas as medidas linguísticas consideradas foi observado um efeito
significativo da Escolaridade: em termos gerais, o tempo de redacção, a extensão
média da frase, o rácio Type/Token e a densidade lexical diminuíram com o aumento
da escolaridade, observando-se um pico de desempenho nas crianças do 2º ano; já
para as restantes variáveis de produtividade e diversidade lexical, o desempenho
aumentou progressivamente do 1º para o 3º ano, mantendo-se idêntico nos dois
grupos de crianças mais velhas; por fim, quanto à exactidão da escrita, os erros
ortográficos diminuíram significativamente ao longo de todos os anos de
escolaridade, tendo sido os erros de substituição de um grafema por outro, de
acentuação e os erros globais, com várias alterações na mesma palavra, os mais
frequentes. O efeito do Sexo foi observado apenas para o total de frases, de palavras,
de palavras diferentes e de palavras de conteúdo, tendo as meninas escrito mais do
que os meninos.
Positioned in a cognitive perspective, the present dissertation intends to contribute to
a deeper understanding of the learning process of written language in European
Portuguese. Specifically, it aims to analyse and characterise the development of the
written composition abilities, in terms of the productivity, the lexical diversity and
the mastering of orthography, in children of the first cycle of basic education. 227
children, from the first to the fourth year of schooling, of both sexes and with ages
between 6 and 11 participated in this study. They were requested to write two essays,
based on previously defined themes, with no restriction of time nor pages or words.
These productions of spontaneous writing were analysed in regard to the writing
time, the total of sentences, the average size of the sentences, the total of words, the
total of different words, Type-Token racio, the total of content words, the total of
different content words, lexical density, spelling accuracy and type of spelling errors.
In all the considered linguistic measures, a significant effect of schooling was
registered: in general terms, the writing time, the average size of the sentences, the
ratio of different words in the total of words and lexical density diminished with the
increase of schooling, having remarked a peak of performance in the 2nd year
children; while for the remaining variables of productivity and lexical diversity,
productivity progressively increased from the 1st to the 3rd year, maintaining identical
in the two groups of older children; finally, in regard to spelling accuracy, the
spelling errors diminished significantly throughout the schooling years, having been
the mistakes of replacing one grapheme for another, of accentuation and global
errors, with various alterations in the same sentence, the most frequent. The effect of
gender was observed only for the total of sentences, of words, of different and
content words, having the girls written more than the boys.
Situé dans une perspective cognitive, ce travail prétend contribuer à la connaissance
plus approfondie du processus d’apprentissage du langage écrit en portugais
européen. Concrètement, nous prétendons analyser et caractériser le développement
des capacités de composition écrite, par rapport à la productivité, à la diversité
lexicale et au domaine de l’orthographe, des élèves du premier cycle de
l’enseignement basique. 277 élèves de la première à la quatrième années de scolarité,
des deux sexes, entre l’âge de 6 ans et l’âge de 11 ans ont participé à cette étude. On
leur a demandé d’écrire deux textes portant sur des thèmes définis, sans limite de
temps, de nombre de pages ou de mots. Ces exercices d’écriture spontanée ont été
analysées quant à la durée de la rédaction, nombre total de phrases, longueur
moyenne des phrases, nombre total de mots, nombre total de mots différents, ratio
des mots différents dans le nombre total de mots, nombre total de mots selon leur
contenu, nombre total de mots différents selon leur contenu, densité lexicale,
orthographie et types de fautes d’orthographe. Pour toutes les mesures linguistiques
considérées, on a remarqué un effet significatif sur la scolarité : en général, la durée
de la rédaction, la longueur moyenne de la phrase, le ratio des mots différents dans le
nombre total de mots et la densité lexicale ont diminué avec l’accroissement de la
scolarité. On a constaté l’application des élèves de la 2ème année. Pour les autres
variables de la productivité et de la diversité lexicale, le développement des élèves
augmente progressivement de la 1ère à la 3ème année, se tenant identique dans les deux
groupes d’élèves plus âgés. Finalement, quant à la correction de l’écriture, les fautes
d’orthographe ont diminué significativement au long de toutes les années de
scolarité. Les erreurs les plus fréquentes sont celles de substitution d’un graphème
par un autre, fautes d’accent et erreurs générales, avec quelques fautes différentes
dans le même mot. L’effet du sexe a été observé que pour le nombre total de phrases,
de mots, de mots différents et de mots selon le contenu. On a vérifié que les filles
écrivent plus que les garçons.
Description
Dissertação de Mestrado apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Psicologia, com especialização em Psicologia da Saúde e Intervenção Comunitária.
Keywords
aprendizagem da linguagem escrita escrita espontânea produtividade diversidade lexical ortografia learning of written language spontaneous writing productivity lexical diversity orthography apprentissage du langage écrit écriture spontanée productivité diversité lexicale orthographie