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Alfabetização e letramento da criança com deficiência visual: um estudo crítico e colaborativo junto às professoras da classe comum e do atendimento especializado
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Authors
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Abstract(s)
Este trabalho teve como teve como pergunta de partida em que medida a formação conjunta com professores da classe comum e do atendimento especializado possibilita uma melhor compreensão do processo de alfabetização e letramento da criança com deficiência visual? Assim sendo o objetivo geral foi o de analisar se a formação conjunta com professores da classe comum e do atendimento especializado possibilita uma melhor compreensão do processo de alfabetização e letramento da criança com deficiência visual. Teve embasamento na teoria Sócio Histórica de Vygotsky, por possibilitar a partir de seus conceitos uma melhor compreensão, por parte das professoras, sobre o processo de inclusão e construção do conhecimento pela criança com deficiência visual. O método de abordagem foi a pesquisa-ação, as informações foram obtidas através do grupo de formação, os encontros ocorreram de forma presencial, em uma escola do município e de forma remota, através de disponibilização de vídeos e grupo de whatsapp, além de entrevistas semi-estruturadas, equestionário, que foram gravadas em MP4. Participaram da pesquisa 09 professoras, sendo 03 da classe comum e 06 do atendimento especializado, que possuíam alunos com deficiência visual em suas salas de aula. Os resultados foram organizados em quatro categorias, as análises se deram à luz da teoria Sócio Histórica de Vygotsky. Na primeira, “Interlocuções do grupo”, as professoras disseram sobre sua formação, e o papel que lhes está sendo delegado nesse processo de escolarização da criança com def. visual; na segunda, “Construção da escola inclusiva” analiso as concepções das professoras sobre a escola inclusiva e as mudanças necessárias para a sua construção; na terceira, “Alfabetização e Letramento” a análise se faz sobre a reação das professoras ao saberem que terão crianças com deficiência visual em suas classes e as concepções e práticas docentes no ensino da escrita e leitura dessas crianças; a quarta categoria, “Apoio colaborativo no processo de inclusão” foi jogado luz sobre os relatos que abordaram as possibilidades e impossibilidades para uma ação pedagógica colaborativa.Com base na análise dos dados, os resultados apontaram que os desafios para a alfabetização e letramento da criança com deficiência visual, demandam grandes mudanças que perpassam desde: construção e melhorias no espaço físico da escola, adequação das salas de aula e disponibilização de recursos didáticos pedagógicos, até a oferta de cursos de formação inicial e formação continuada, com subsídios teóricos e práticos que lhes possibilitem compreender e intervir no processo de ensino das crianças com deficiência visual. Mudar esse cenário é uma premissa imperativa para que, na esteira dessas mudanças, possamos continuar abrindo espaços de formação e diálogo sobre métodos e estratégias de ensino.
This work had as a starting question to what extent does joint training with teachers from the common class and from specialized care enable a better understanding of the literacy and literacy process of children with visual impairments? Therefore, the objective was to analyze whether the joint training with teachers from the common class and from the specialized service allows a better understanding of the literacy process of children with visual impairments. It was based on Vygotsky's Socio-Historical theory, as it enabled teachers to better understand the process of inclusion and construction of knowledge by children with visual impairments from its concepts. The method of approach was action research, the information was obtained through the training group, the meetings took place in person, in a school in the municipality and remotely, through the availability of videos and a whatsapp group, in addition to semi-structured interviews, and a questionnaire, which were recorded in MP4. 09 teachers participated in the research, 03 of the common class and 06 of the specialized service, who had students with visual impairments in their classrooms. The results were organized into four categories, the analyzes were carried out in the light of Vygotsky's Socio-Historical theory. In the first, “Group Interlocutions”, the teachers said about their training, and the role being delegated to them in this process of schooling children with disabilities. visual; in the second, “Construction of the inclusive school”, I analyze the teachers' conceptions about the inclusive school and the necessary changes for its construction; in the third, “Literacy and Literacy”, the analysis is made on the reaction of the teachers when they know that they will have children with visual impairments in their classes and the teachers' conceptions and practices in the teaching of writing and reading of these children; the fourth category, “Collaborative support in the inclusion process” was shed light on the reports that addressed the possibilities and impossibilities for a collaborative pedagogical action. visually impaired, demand major changes that range from: construction and improvements in the physical space of the school, adequacy of classrooms and availability of pedagogical didactic resources, to the offer of initial and continuing education courses, with theoretical and practical subsidies that enable them to understand and intervene in the teaching process of children with visual impairments. Changing this scenario is an imperative premise, so that, in the wake of these changes, we can continue to open spaces for training and dialogue on teaching methods and strategies.
Ce travail avait comme point de départ la question dans quelle mesure la formation conjointe avec les enseignants de la classe commune et de la prise en charge spécialisée permet-elle une meilleure compréhension de la littératie et du processus d'alphabétisation des enfants déficients visuels? L'objectif général était donc d'analyser si une formation conjointe avec des enseignants de la classe commune et des soins spécialisés permet une meilleure compréhension de la littératie et du processus d'alphabétisation des enfants déficients visuels. Il était basé sur la théorie socio-historique de Vygotsky, car il permettait aux enseignants de mieux comprendre le processus d'inclusion et de construction des connaissances par les enfants déficients visuels à partir de ses concepts. La méthode d'approche était la recherche-action, les informations ont été obtenues par le biais du groupe de formation , les rencontres se sont déroulées en présentiel, dans une école de la commune et à distance, grâce à la mise à disposition de vidéos et d'un groupe whatsapp, en plus d'entretiens semi-directifs, et d'un questionnaire, qui ont été enregistrés en MP4. 09 enseignants ont participé à la recherche, 03 de la classe commune et 06 du service spécialisé, qui avaient des élèves déficients visuels dans leurs classes. Les résultats ont été organisés en quatre catégories, les analyses ont été menées à la lumière de la théorie socio-historique de Vygotsky. Dans le premier, « Interlocutions de groupe », les enseignants ont parlé de leur formation, et du rôle qui leur est délégué dans ce processus de scolarisation des enfants en situation de handicap. visuel; dans le second, «Construction de l'école inclusive», j'analyse les conceptions des enseignants sur l'école inclusive et les changements nécessaires à sa construction; dans le troisième, «Alphabétisation et alphabétisation», l'analyse est faite sur la réaction des enseignants lorsqu'ils savent qu'ils auront des enfants déficients visuels dans leurs classes et les conceptions et pratiques des enseignants dans l'enseignement de l'écriture et de la lecture de ces enfants; la quatrième catégorie, «Accompagnement collaboratif dans le processus d'inclusion » a permis de mettre en lumière les signalements qui abordaient les possibilités et les impossibilités d'une action pédagogique collaborative.les déficients visuels, demandent des changements majeurs qui vont de : la construction et l'amélioration de l'espace physique de l'école, l'adéquation des salles de classe et la disponibilité des ressources didactiques pédagogiques, à l'offre de cours de formation initiale et continue, avec des subventions théoriques et pratiques qui leur permettent de comprendre et d'intervenir dans le processus d'enseignement des enfants déficients visuels. Changer ce scénario est une prémisse impérative, afin que, dans le sillage de ces changements, nous puissions continuer à ouvrir des espaces de formation et de dialogue sur les méthodes et stratégies pédagogiques.
This work had as a starting question to what extent does joint training with teachers from the common class and from specialized care enable a better understanding of the literacy and literacy process of children with visual impairments? Therefore, the objective was to analyze whether the joint training with teachers from the common class and from the specialized service allows a better understanding of the literacy process of children with visual impairments. It was based on Vygotsky's Socio-Historical theory, as it enabled teachers to better understand the process of inclusion and construction of knowledge by children with visual impairments from its concepts. The method of approach was action research, the information was obtained through the training group, the meetings took place in person, in a school in the municipality and remotely, through the availability of videos and a whatsapp group, in addition to semi-structured interviews, and a questionnaire, which were recorded in MP4. 09 teachers participated in the research, 03 of the common class and 06 of the specialized service, who had students with visual impairments in their classrooms. The results were organized into four categories, the analyzes were carried out in the light of Vygotsky's Socio-Historical theory. In the first, “Group Interlocutions”, the teachers said about their training, and the role being delegated to them in this process of schooling children with disabilities. visual; in the second, “Construction of the inclusive school”, I analyze the teachers' conceptions about the inclusive school and the necessary changes for its construction; in the third, “Literacy and Literacy”, the analysis is made on the reaction of the teachers when they know that they will have children with visual impairments in their classes and the teachers' conceptions and practices in the teaching of writing and reading of these children; the fourth category, “Collaborative support in the inclusion process” was shed light on the reports that addressed the possibilities and impossibilities for a collaborative pedagogical action. visually impaired, demand major changes that range from: construction and improvements in the physical space of the school, adequacy of classrooms and availability of pedagogical didactic resources, to the offer of initial and continuing education courses, with theoretical and practical subsidies that enable them to understand and intervene in the teaching process of children with visual impairments. Changing this scenario is an imperative premise, so that, in the wake of these changes, we can continue to open spaces for training and dialogue on teaching methods and strategies.
Ce travail avait comme point de départ la question dans quelle mesure la formation conjointe avec les enseignants de la classe commune et de la prise en charge spécialisée permet-elle une meilleure compréhension de la littératie et du processus d'alphabétisation des enfants déficients visuels? L'objectif général était donc d'analyser si une formation conjointe avec des enseignants de la classe commune et des soins spécialisés permet une meilleure compréhension de la littératie et du processus d'alphabétisation des enfants déficients visuels. Il était basé sur la théorie socio-historique de Vygotsky, car il permettait aux enseignants de mieux comprendre le processus d'inclusion et de construction des connaissances par les enfants déficients visuels à partir de ses concepts. La méthode d'approche était la recherche-action, les informations ont été obtenues par le biais du groupe de formation , les rencontres se sont déroulées en présentiel, dans une école de la commune et à distance, grâce à la mise à disposition de vidéos et d'un groupe whatsapp, en plus d'entretiens semi-directifs, et d'un questionnaire, qui ont été enregistrés en MP4. 09 enseignants ont participé à la recherche, 03 de la classe commune et 06 du service spécialisé, qui avaient des élèves déficients visuels dans leurs classes. Les résultats ont été organisés en quatre catégories, les analyses ont été menées à la lumière de la théorie socio-historique de Vygotsky. Dans le premier, « Interlocutions de groupe », les enseignants ont parlé de leur formation, et du rôle qui leur est délégué dans ce processus de scolarisation des enfants en situation de handicap. visuel; dans le second, «Construction de l'école inclusive», j'analyse les conceptions des enseignants sur l'école inclusive et les changements nécessaires à sa construction; dans le troisième, «Alphabétisation et alphabétisation», l'analyse est faite sur la réaction des enseignants lorsqu'ils savent qu'ils auront des enfants déficients visuels dans leurs classes et les conceptions et pratiques des enseignants dans l'enseignement de l'écriture et de la lecture de ces enfants; la quatrième catégorie, «Accompagnement collaboratif dans le processus d'inclusion » a permis de mettre en lumière les signalements qui abordaient les possibilités et les impossibilités d'une action pédagogique collaborative.les déficients visuels, demandent des changements majeurs qui vont de : la construction et l'amélioration de l'espace physique de l'école, l'adéquation des salles de classe et la disponibilité des ressources didactiques pédagogiques, à l'offre de cours de formation initiale et continue, avec des subventions théoriques et pratiques qui leur permettent de comprendre et d'intervenir dans le processus d'enseignement des enfants déficients visuels. Changer ce scénario est une prémisse impérative, afin que, dans le sillage de ces changements, nous puissions continuer à ouvrir des espaces de formation et de dialogue sur les méthodes et stratégies pédagogiques.
Description
Keywords
Alfabetização e letramento Formação de professores Criança com deficiência visual Literacy and literacy Teacher training Visually impaired child Alphabétisation et alphabétisation Formation des enseignants Enfant malvoyant