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Publicação
Estratégias de aprendizagem e auto-eficácia académica: contributos para a explicação do rendimento em língua portuguesa e em matemática
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Autores
Orientador(es)
Resumo(s)
O principal objectivo desta investigação foi construir e testar um modelo de interrelações,
que inclui três variáveis: a utilização de estratégias de aprendizagem, a auto-eficácia
académica e o rendimento escolar, procurando contribuir para uma abordagem mais
compreensiva sobre os factores que podem explicar a realização e os resultados dos alunos na
escola.
Começamos por apresentar o enquadramento teórico da investigação, definindo e
operacionalizando os conceitos de estratégias de aprendizagem e auto-eficácia académica,
descrevendo as suas características, dimensões, tipos e funções, e explorando a sua influência
no rendimento escolar, para depois apresentarmos o modelo de inter-relações, onde a utilização
de estratégias de aprendizagem e a auto-eficácia académica são preditores do rendimento dos
alunos em Língua Portuguesa e Matemática, estabelecendo também uma relação entre si
(assumimos que a utilização de estratégias de aprendizagem tem um impacto sobre a autoeficácia
académica), e onde a auto-eficácia académica é ainda uma variável mediadora na
relação de influência entre a utilização de estratégias de aprendizagem e o rendimento nessas
disciplinas. Na verdade, propomos dois modelos: um considerando o rendimento em Língua
Portuguesa e outro o rendimento em Matemática.
Posteriormente, apresentamos o estudo empírico realizado com 122 alunos do 9.º ano de
escolaridade (43,4% raparigas e 56,6% rapazes) de uma escola básica da região de Braga. Como
instrumentos, utilizámos o Inventário de Estratégias de Estudo (Leal, 1993), a Escala de Auto-
Eficácia Académica (Pina Neves & Faria, 2005), um Questionário Sócio-Demográfico
construído para o efeito, e ainda o teste D-48 (CEGOC-TEA) para podermos controlar os níveis
de capacidade intelectual dos alunos. Para testar os dois modelos, utilizámos a análise de
regressão linear múltipla. Os principais resultados revelaram que a auto-eficácia em Português e
em Matemática influencia significativamente o rendimento em cada uma das disciplinas, mas
que a utilização de estratégias de aprendizagem não é um preditor significativo desse
rendimento. Por sua vez, a relação entre a utilização das estratégias de aprendizagem e o
rendimento em Língua Portuguesa é totalmente mediada pela auto-eficácia em Português, o
mesmo não acontecendo quando consideramos o rendimento em Matemática. Estes resultados
mostraram-se constantes para os diferentes níveis de capacidade intelectual, pois esta variável
não revelou ser um moderador significativo quando introduzida nos modelos em estudo.
Finalmente, reflectimos sobre as implicações dos resultados encontrados e deixamos
pistas para futuras investigações e intervenções neste domínio.
The main purpose of this research was to develop and test a model of interrelations,
which includes three variables: the use of learning strategies, academic self-efficacy and school
outcomes, seeking to contribute to a more comprehensive approach of the factors that may
explain the student´s achievement and school outcomes.
We start by presenting the theoretical support, defining and operationalizing the
concepts of learning strategies and academic self-efficacy, describing their characteristics,
dimensions, types and functions, and exploring their influence on academic performance, then
we present the model of interrelations, where the use of learning strategies and self-efficacy are
predictors of student performance at Portuguese and Mathematics and also establishes a
relationship with each other (we assume that the use of learning strategies have an impact on
academic self-efficacy), and where academic self-efficacy is still a mediator variable in the
relationship of influence between the use of learning strategies and performance in these
disciplines. In fact, we propose two models: one considering students results at Portuguese and
the other at Mathematics.
Subsequently, we present the empirical study conducted with 122 students in 9th grade
(43.4% girls and 56.6% boys) of a secondary school in Braga. The instruments used were the
Study Strategies Inventory (Leal, 1993), the Academic Self-Efficacy Scale (Pina Neves & Faria,
2005), and a Socio-Demographic Questionnaire constructed for the purpose, and yet the Test D-
-48 (CEGOC-TEA) in order to control the student´s levels of intellectual ability. In order to test
the two models, we used the multiple linear regression analysis. The main results showed that
self-efficacy in Mathematics and Portuguese influences significantly the performance in each
subject, but the use of learning strategies is not a significant predictor of student´s outcomes in
these subjects. In turn, the relationship between the use of learning strategies and performance
at Portuguese is fully mediated by self-efficacy in Portuguese, but is not the case when we
consider the performance at Mathematics. These results were constant for the different levels of
intellectual ability, because this variable is not proved to be a significant moderator when
introduced in the models under study.
Finally, we reflect on the implications of the results and leave clues for future research
and interventions in this field.
L'objectif principal de cette recherche était de développer et tester un modèle de
relations réciproques, qui comprend trois variables: l'utilisation de stratégies d'apprentissage,
l'auto-efficacité académique et la réussite scolaire, en cherchant à contribuer à une approche
plus globale des facteurs qui expliquent mai la mise en oeuvre et les résultats des élèves à
l'école.
Nous commençons par présenter la recherche théorique, de définir et concrétiser les
notions de stratégies d'apprentissage et l'auto-efficacité académique, leurs caractéristiques,
dimensions, types et fonctions, et d'étudier leur influence sur le rendement scolaire, puis nous
présentons le modèle interrelations, où l'utilisation de stratégies d'apprentissage et d'autoefficacité
sont des prédicteurs de la performance des élèves en Portugais et en Mathématiques,
et établit aussi une relation avec l'autre (nous supposons que l'utilisation de stratégies
d'apprentissage ont une incidence sur l'auto-efficacité académique), et où l'auto-efficacité
académique est encore une variable médiatrice dans la relation d'influence entre l'utilisation de
stratégies d'apprentissage et les performances dans ces disciplines. En fait, nous proposons deux
modèles: un examen du rendement en Portugais et des autres revenus en Mathématiques.
Par la suite, nous présentons l'étude empirique menée avec 122 élèves de la 9.eme classe
(43,4% de filles et les garçons 56,6%) d'une école de Braga. Les instruments utilisés Les
Inventaire des Stratégies D'Études (Leal, 1993), L'échelle de L'Auto -Efficacité Académique
(Pina Neves & Faria, 2005), une Étude Socio-Démographique Questionnaire construit à cet
effet, et pourtant le Test D-48 (CEGOC-TEA) afin de contrôler les niveaux de capacité
intellectuelle des étudiants.Pour tester les deux modèles, nous avons utilisé l'analyse de
régression linéaire. Les principaux résultats montrent que l'auto-efficacité en Mathématiques et
en Portugais influence de façon significative les performances dans chaque matière, mais
l'utilisation de stratégies d'apprentissage n'est pas un prédicteur significatif du revenu. À son
tour, la relation entre l'utilisation de stratégies d'apprentissage et la performance dans le
Portugaise est entièrement médiatisé par l'auto-efficacité en Portugais, n'est pas le cas lorsque
l'on considère le rendement en Mathématiques. Ces résultats ont été constante pour les
différents niveaux de capacité intellectuelle, parce que cette variable n'est pas avéré être un
modérateur significatif lorsqu'il est introduit dans les modèles à l'étude.
Enfin, nous réfléchissons sur les implications des résultats et de laisser des indices pour
de futures recherches et d'interventions dans ce domaine.
Descrição
Dissertação de Mestrado apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Psicologia, especialização em Psicologia da Educação e Intervenção Humanitária.