Transtorno de oposição desafiante: desafios à inclusão escolar

Araújo, Maria Soneide de

Publication

Transtorno de oposição desafiante: desafios à inclusão escolar

2025-12-16Master thesis

datacite.subject.fos	Ciências Sociais::Ciências da Educação
dc.contributor.advisor	Marinho, Susana
dc.contributor.author	Araújo, Maria Soneide de
dc.date.accessioned	2026-01-06T11:11:28Z
dc.date.available	2026-01-06T11:11:28Z
dc.date.issued	2025-12-16
dc.description.abstract	O presente trabalho teve como temática de estudo os desafios encontrados no contexto educacional para a inclusão de alunos que apresentam comportamentos desajustados no ambiente escolar, principalmente, alunos diagnosticados com o Transtorno de Oposição Desafiante - TOD. O estudo tem uma abordagem qualitativa de caráter interpretativo, com entrevistas in loco e o conteúdo sendo analisado de acordo com Bardin (2016). Participaram da investigação: 3 orientadores educacionais e 3 professores com atuação no Ensino Fundamental I de escolas públicas no município de Vilhena, estado de Rondônia, Brasil. A fundamentação teórica desta pesquisa apoia-se em autores que retratam o TOD e suas implicações tanto em contexto social quanto em âmbito educacional como Brites (2019), que destaca estratégias de compreensão e manejo dos comportamentos desafiadores; Teixeira (2014) aborda aspectos clínicos e pedagógicos relacionados ao transtorno. Já Mantoan (2015) contribui com reflexões sobre inclusão escolar, além da APA - DSM-5-TR, (2022) e Machado (2025), que corroboram com os demais autores. A pesquisa foi desenvolvida nas escolas municipais onde os participantes foram inquiridos por meio de entrevistas semiestruturadas de forma presencial com gravação de áudio, segundo um guião elaborado pela pesquisadora. Os resultados permitiram constatar que a inclusão de estudantes com TOD no contexto escolar permanece como um desafio, gerando inquietações e expectativas entre muitos profissionais no âmbito educacional. Nota-se que as principais dificuldades encontradas no espaço escolar são: a participação efetiva das famílias, no acompanhamento dos filhos que apresentam problemas comportamentais, a escassez de suporte adequado e as formações continuadas aos educadores, sobretudo, no que diz respeito ao transtorno. Os relatos mostraram ainda que o acolhimento e o diálogo são ferramentas essenciais para desenvolver o sentimento de valorização e pertencimento do aluno com TOD no espaço escolar e desse modo contribuir com o seu processo de inclusão e aprendizagem. Os participantes reconheceram o suporte ofertado aos professores pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) como importante auxílio ficando evidente esse apoio entre praticamente todos os participantes. Também ficou evidenciado que as estratégias e as práticas pedagógicas adotadas pelos participantes indicam diversidade e criatividade dos profissionais no atendimento do aluno com TOD, demonstrando interesse, dedicação e busca de conhecimentos, mesmo sem receber o preparo adequado e o suporte necessário para lidar com a situação. Concluiu-se com base nos resultados que mesmo havendo disposição e empenho dos docentes para enfrentar toda a demanda da sala de aula, a ausência de um suporte institucional robusto e contínuo limita a prática pedagógica e fragiliza a construção de uma inclusão verdadeiramente significativa.	por
dc.description.abstract	The present work had as its study theme the challenges encountered in the educational context for the inclusion of students who present maladjusted behaviors in the school environment, mainly, students diagnosed with Oppositional Defiant Disorder - ODD. The study has a qualitative approach of an interpretative nature, with in loco interviews and the content being analyzed according to Bardin (2016). The participants in the investigation were Educational counselors and teachers working in Elementary Education I in public schools in the municipality of Vilhena, state of Rondônia, Brazil. In total, 06 participants were reached, being: 03 educational counselors and 03 teachers. The theoretical basis of this research is supported by authors who portray ODD and its implications in both social and educational contexts, such as Brites (2019), who highlights strategies for understanding and managing challenging behaviors. Teixeira (2014) addresses clinical and pedagogical aspects related to the disorder. Mantoan (2015) contributes with reflections on school inclusion, in addition to the APA - DSM-5-TR, (2022) and Machado (2025), who corroborate the other authors. The research was carried out in municipal schools where participants were interviewed through semi-structured interviews in person with audio recordings, according to a script prepared by the researcher herself. The results showed that the inclusion of students with ODD in the school context remains a challenge, generating concerns and expectations among many professionals in the educational field. It is noted that the main difficulties encountered in the school environment are: the effective participation of families in monitoring children who have behavioral problems, the lack of adequate support and ongoing training for educators, especially with regard to the disorder. The reports showed that welcoming and dialogue are essential tools for developing a sense of appreciation and belonging for students with ODD in the school environment and thus contributing to their inclusion and learning process. Participants recognized the support offered to teachers by Atendimento Educacional Especializado (AEE) as important assistance, with this support being evident among practically all participants. It was also evident that the strategies and pedagogical practices adopted by the participants indicate diversity and creativity of professionals in dealing with TOD, demonstrating interest, dedication and pursuit of knowledge, even without receiving adequate preparation and the necessary support to deal with the situation. Based on the results, it was concluded that even though teachers are willing and committed to meeting all classroom demands, the lack of robust and continuous institutional support limits pedagogical practice and weakens the construction of truly meaningful inclusion.	eng
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/10284/14838
dc.language.iso	por
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
dc.subject	Transtorno de Oposição Desafiante
dc.subject	Inclusão
dc.subject	Contexto escolar
dc.subject	Oppositional Defiant Disorder
dc.subject	Inclusion
dc.subject	School context
dc.title	Transtorno de oposição desafiante: desafios à inclusão escolar	por
dc.title.alternative	Oppositional defiant disorder: challenges to school inclusion	eng
dc.type	master thesis
dspace.entity.type	Publication
thesis.degree.name	Mestrado em Ciências da Educação: Educação Especial, área de especialização no Domínio Cognitivo e Motor