Marinho, SusanaCruz, Adriana Caveriani2026-05-182026-05-182026-05-13http://hdl.handle.net/10284/15430A escola é o local de convivência e aprendizagem, isso nos remete a refletir na importância da interação entre família e escola na garantia de aprendizagem das crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Nesse sentido percebemos a importância do trabalho do professor no processo de alfabetização do aluno com (TEA), porém o mesmo precisa de parceria e colaboração da família e da equipe multidisciplinar necessária para potenciar as capacidades da criança no processo de aprendizagem e socialização no ambiente escolar. Algumas famílias ao receber o diagnóstico do filho com TEA demonstram dificuldades de aceitação, que podem condicionar a intervenção inicial precoce de extrema importância para a criança. Nesse momento a escola e profissionais específicos devem ter empatia ao acolher essa família e trabalhar de maneira que possam entender as necessidades específicas que a criança tem para melhor se desenvolver em sua vida diária, seja no domínio cognitivo, na saúde, vida social, autonomia, entre outras demandas da criança. O professor não faz nada sozinho, não atinge grandes resultados sem apoio, ele precisa do auxílio de uma equipe multidisciplinar e da família para garantir a efetivação da aprendizagem do aluno com TEA, e isso nos leva a pensar: Como o processo de aprendizagem pode ser efetivamente desenvolvido em crianças com Transtorno do Espectro Autista quando as famílias enfrentam demandas intensas e desafios significativos, que muitas vezes limitam sua participação no acompanhamento familiar integrado com a escola e a equipe multidisciplinar? Para responder essa questão foi realizado um estudo com abordagem qualitativa, através de entrevistas semiestruturadas com nove professores e seis pais de crianças com TEA em escolas públicas do município de Vilhena-RO. Os resultados da pesquisa evidenciam que, apesar de limitações como a ausência de materiais adequados e a oferta insuficiente de formação continuada para professores, o trabalho pedagógico com crianças com TEA tem apresentado avanços progressivos. Observa se também que as famílias passaram a reconhecer com maior clareza a importância do acompanhamento sistemático dos filhos, tanto no ambiente escolar quanto no âmbito da equipe multidisciplinar, fortalecendo a colaboração necessária para o desenvolvimento integral dessas crianças. Diante dos resultados alcançados, espera-se que este estudo contribua para o fortalecimento de práticas pedagógicas mais inclusivas e colaborativas no atendimento às crianças com TEA. Como perspectiva futura, destaca-se a necessidade de ampliar a formação continuada dos professores, com foco em estratégias pedagógicas específicas, uso de materiais estruturados e adaptações curriculares que favoreçam o processo de alfabetização e aprendizagem desses alunos.School is a place of social interaction and learning, which leads us to reflect on the importance of interaction between family and school in ensuring the learning of children with Autism Spectrum Disorder (ASD). In this sense, we recognize the importance of the teacher’s work in the literacy process of students with ASD; however, this work requires partnership and collaboration from the family and the multidisciplinary team in order to enhance the child’s abilities in the learning and socialization process within the school environment. Some families, upon receiving the diagnosis of a child with ASD, show difficulties in accepting it, which may hinder early intervention that is extremely important for the child. At this moment, the school and specialized professionals must demonstrate empathy when welcoming the family and work in a way that helps them understand the child’s specific needs, enabling better development in daily life, whether in the cognitive domain, health, social life, autonomy, or other demands of the child. Teachers do not work alone and do not achieve significant results without support; they need the assistance of a multidisciplinary team and the family to ensure the effective learning of students with ASD. This leads us to reflect on the following question: How can the learning process be effectively developed in children with Autism Spectrum Disorder when families face intense demands and significant challenges that often limit their participation in integrated family follow-up with the school and the multidisciplinary team? To answer this question, a qualitative study was conducted through semi-structured interviews with nine teachers and six parents of children with ASD in public schools in the municipality of Vilhena, Rondônia, Brazil. The research results show that, despite limitations such as the lack of adequate materials and insufficient opportunities for continuing teacher education, pedagogical work with children with ASD has demonstrated progressive advances. It is also observed that families have increasingly recognized the importance of systematic monitoring of their children, both in the school environment and within the multidisciplinary team, strengthening the collaboration necessary for the comprehensive development of these children. In light of the results achieved, this study is expected to contribute to the strengthening of more inclusive and collaborative pedagogical practices in the education of children with ASD. As a future perspective, the need to expand continuing teacher education is highlighted, focusing on specific pedagogical strategies, the use of structured materials, and curricular adaptations that support the literacy and learning process of these students.porTranstorno do espectro autistaFamíliaProfessoresColaboraçãoAutism spectrum disorderFamilyTeachersCollaborationmaster thesis204305322